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河北省承德市兴隆县小东区中学九年级历史下册 第13课《动荡的中东地区 》教案 新人教版_图文

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第 13 课《动荡的中东地区 》

学科
知识 能力 教 学 过程 目 方法

历史

课题

课型

新授

了解中东地区的地理范围,在交通、经 济、军事等方面的重要价值。中东地区错综复杂的 矛盾。国际社会在中东地区和平进程中所起的作用。探讨中东和平路在何方。

通过大量图片、史料,引导学生概括出“战后频仍和 动荡不安”是中东地区的特点。分组 让学生自学并介绍本课知识,思考“中东局面为何错综复杂”组织学生探讨“解决中东问题 的渠道是什么?”

标 情感

使学生认识巴以冲突是整个中东和平进程的中心,民族争端靠武力是解决不了问题的,只

态度 有宽容才能真正挽回和平。

教学重点 教学难点 教学媒体

战火频仍的中东;中东地区错综复杂的矛盾。 巴勒斯坦的由来;中东地区战火频仍的原因。
多媒体 教学过程设计
教学 内容及问题情境

学生活动

设计意图

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导入新课:教师由介绍导言中的第四次中东战争,切入本课主题 ──动荡的中东地区。以幻灯 片方式展示中东地图,并介绍中东 的地理、历史概念及中东地区的特点。第一,“中东”一般是指 欧、亚、非三洲连接的地区,主要是亚洲西部一带。该名称来源

学生观图、听讲。

了解中东的有关 情况,为学本课打 下基础。

于过去人们以欧洲为中心,按距离远近把东方各地分别称为“近

东”、“中东”和“远东”。第二,现在一般所说的“中东”包括

埃及、巴勒斯坦、叙利亚、伊拉克、约旦、黎巴嫩、也门、沙特

阿拉伯、科威特、阿曼、土耳 其、伊朗等国家。总面积为七百多

万平方千米,人口一亿多。第三,中东地区大多数是以阿拉伯民

族为主的、信奉伊斯兰教的阿拉伯国家。以色列也包括在“中东”

范围之内。第四,中东地处欧、亚、非三洲的交通枢纽,战略位

置非常重要。中东拥有极为丰富的石油资源,石油蕴藏量约占整

个西方世界 的 60%以上。

一、战火频仍的中东

1、巴勒斯坦问题的形成: 指导学生阅读教材内容,布置思考题:巴勒斯坦问题是怎样
形成的? 教师总结:教师结合地图讲清巴勒斯坦问题的由来。第一,
犹太人的祖先是希伯莱人。历史上犹太人(希伯莱人)和阿 拉伯人

理清脉络,认清巴 学生阅读教材,思
以争端长达百年 考教师布置的问
的根源是什么。 题。学生代表发言。

都曾在巴勒斯坦地区居住过。公元前 13 世纪末,希伯莱人迁入

巴勒斯坦,并先后建立希伯莱王国及以色列王国。公元 1 世纪,

外族入侵,犹太人流落世界各地。公元 7 世纪,阿拉伯人迁入巴

勒斯坦地区,逐渐形成了现代的巴勒斯坦阿拉伯人。第二,第一 次世界大战后,巴勒斯坦沦为英国的“委任统治地”。英国以约 旦河为界将该地分为两部分:东部为外约旦(今约旦王国),西部

明白“分治”是受 大国操作造成的,

为巴勒斯坦(包括今以色列、约旦河西岸和加沙地带)。第三,19

教学 内容及问题情境
世纪末兴起的犹太复国主义运动使大批犹太人移入巴勒斯坦,并与 当地的阿拉伯人发生多次流血冲突。1922 年 7 月 24 日国际联 盟通 过了英国对巴勒斯坦的“委任统治训令”,同意在巴勒斯坦建立“犹 太民族之家”。犹太人在二战中受尽迫害的经历颇得世人同情,为 他们在早已成为巴勒斯坦人家园的、犹太人古老的祖居地上建立自 己的国家减少了障碍。第四,1947 年 11 月,联合国通过的第 181 号巴勒斯坦分治决议规定,在约旦河以西的 2.7 万平方千米的巴 勒斯坦领土上建立犹太国和阿拉伯国,耶路撒冷国际化。第五,1948 年 5 月 14 日,以色列国宣告成立,但巴勒斯坦国因巴勒斯坦人和 阿拉伯方面反对 181 号决议未能诞生。此后,该地区战火不断。 2、中东战争

学生活动

设计意图
是引发中东地区 战火频仍的直接 原因。

二、中东地区错综复杂的矛盾 播放中东相关录像,要求学生看过后思考:中东地区错综复杂
的矛盾由哪些因素构成?在学生发言的基础上教师总结:1 地理位

阅读教材,了解中 东战争相关内容。

培养学生阅读、 归纳能力。

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置;2 宗教、历史、种族;3 水资源问题;4 石油资源之争。(具体 看 录 像 , 回 答 问 培养学生分析问

内容略)。

题。

题的能力。

三、中东和平路在何方

教师讲述:长期以来,巴以双方和国际社会为中东问题的解决,

进行了长期的努力,20 世纪 90 年代中东和平出现转机。但是由于

种种原因,巴以冲突仍时有加剧,成为国际社会担忧和关注的焦点。

激起学生对这些

组织讨论:你认为世界各国之间出现矛盾,应以什么样的态度 让 学 生 分 别 扮 演 献身世界和平勇

和方式解决?

阿拉法特、沙龙、 士的敬仰。

教师总结:巴勒斯坦地区各国间的矛盾不能用武力解决,只有 拉宾,进行即兴表

恢复安全与和平谈判才能得以解决。对话而不是对抗,以民族的宽 演。

培养学生树立正

容真正挽回和平。

确的历史观。

四、课堂小结

学生自由发言,讨

让学生采用画图方式总结本课,教师行间指导。

论交流。

五、布置作业

1 第二次世界大战结束以来,中东地区始终动荡不安。动荡的原因

是错综复杂的,包括

(D )

培养学生用画图

①中东地区的地理位置、战略位置极为重要,石油资源十分丰

形式总结知识的

富 ②领土的争端 ③水资源的争夺 ④耶路撒冷 的主权和归

习惯。

属问题

A①②③

B①②④

C①③④

D①②③④

2、一位宗教信徒说:“耶路撒冷是我们的圣城。”你觉得这个人可

能是哪个宗教的信徒

(C)

教学 内容及问题情境

学生活动

设计意图

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①犹太教 A.①

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②基 督教 ③伊斯兰教 ④ 佛教

B.①②

C.①②③

D.①②③④

3、下列有关阿以冲突的表达不确切得一项是 A 族矛盾、宗教矛盾是阿以 冲突的原因 B 大 国的干预使阿以问题复杂化 C 巴以冲突是中东问题的关键 D 阿以冲突不可调和

(D )

4、中东地 区的重要性和复杂性表现在哪些地区? (重要性:这一地区有苏伊士运河沟通三大洲,并盛产石油。因此, 交通位置重要,战略地位重要,经济价值巨大。复杂性:(1)大国 插手地区事务,使领土争端问题严重;(2)历史渊源较深,有当地 复杂的 民族矛盾、尖锐的宗教斗争等;(3)当地水资源奇缺,加剧 了双方的争夺;(4)几十年的斗争加深了双方的仇恨,并陷入连续 不断的报复性行为的恶性循环之中。)

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