当前位置: 首页 > >

建构主义教学观在生物教学论课程教学中的应用.doc

发布时间:

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 建构主义教学观在生物教学论课程教学中的 应用 作者:代勋 王磊 陈屏昭 来源:《云南教育· 高等教育研究 》2011 年第 02 期 摘要:本文概述了建构主义教学观在生物教学论课程教学中的应用,取得了较好的教学效 果和教学经验。创设情境、合作学*的运用,提高了学生的参与性、自主性,学生得到发展。 关键词:建构主义 教学观 生物教学论 情境 合作 中学生物教学论是师范院校生物学教育专业必修的一门专业课,是研究中学生物学教学的 教育科学课程,是实践性和针对性很强的应用实践课程。通过这门课程的学*,学生初步掌握 从事生物教学的基础技能、教学策略,具有分析教材、组织教学和对生物学教育进行一般科研 的能力。这门课程是实践性很强的就业指导课程,主要帮助学生克服初为人师的困难,尽快胜 任生物学教师的工作。 目前生物教学论在教学中存在一些问题,如课时不足、教学手段单一、学生学*主动性差 和相应生物学科知识不足等,这就造成了教学难度大,难以达到良好的教学效果。而本学科是 一门实践性较强的学科,又要求学生必须掌握,所以在一定程度上更加大了本学科的教学难 度。然而本学科的实践性也给教学带来一些好处,能更多地促进学生参与、学生设计和学生实 施。建构主义教学观在本门课程教学中的运用,在一定程度上解决了上述问题,取得了较好的 教学效果。 1 建构主义理论 建构主义理论起源于 l7 世纪末意大利哲学家维柯(Giambattista Vico),而后在皮亚杰 (Piaget)、杜威(John Deway)、维果茨基(Lev S. Vygotsky)等人的理论基础上得到进一步发 展。皮亚杰的儿童发育心理学的思想认为,学*的最基本原理就是发现,概念的理解要求从发 现中获得,在发现中重新建构。知识是在主体与客体之间的相互作用过程而建构起来的,一方 面新经验要获得意义是建立在原来的经验基础上,另一方面新经验的进入又使原来的经验发生 一定的改变,在原来的基础上丰富,得以调整或改造,从而获得知识的增长。杜威的经验性学 *(experiential learning)理论强调,教育必须建立在经验的基础上,教育就是经验的生长和 经验的改造,是在经验中由于经验和为着经验的一种发展过程,学生从经验中产生问题,而问 题又可以激发他们去探索知识,产生新观念。维果茨基则强调个体的学*是在一定的历史、社 会背景下进行的,社会可以为个体的学*发展起重要的支持和促进作用,重视学生原有的经验 与新知识之间的相互作用,相互发生联系,才能在原有的知识上获得对新知识、经验的转化。 此外,布鲁纳(Bruner J.)的发现学*,以及认知心理学中的图式理论等,都对现代建构主义 有重要的影响。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 2 建构主义教学观 建构主义的教学是建立在其认识论及学*观上的,学*者必须通过主动的、互动的学*新 知识,教师不再以自己的看法及课本现有的知识来直接传授学生,而是把教学植根于学生的经 验世界中。在教学活动中,教师和学生一样同时在建构自己的知识,教师必须因教学环境的变 化改变自己的知识和教学方式,以对应学生的学*,两者的知识都在这个过程中成长,这与我 国教育传统中所说的“教学相长”的理念不谋而合。在教学过程中,知识在被学生接受之前,它 对学生来说是没有任何意义,不会因知识的正确性学生就会接受,学生不是被动的信息吸收 者,而是知识的主动建构者,这种建构不可能由其他人代替。在教学过程中,教师要考虑学生 原有的知识背景,教学内容要在学生可能构建的范围之内。教师还要在教学中布置适当的问题 情境,制造学*者在认知上的冲突,以引起学生的思考,寻找解决问题的途径。教师在教学过 程中,不再是知识的提供者,而是一个“协助者”,协助学生自己去组合、批判和澄清新、旧知 识的差异,从而建构自己新的知识,在此过程中,还要积极鼓励学生进行反省和思考,并重视 学生之间的合作学*等。 3 建构主义教学观在生物教学论课程教学中的应用 3.1 在教学中创设情境,激发学生自有的知识经验。情境性学*理论认为,在非概念水* 上,活动和感知比概括化更具有认识意义上的优越性,要把更多的注意力放在活动和感知上, 学*应着眼于解决生活中的实际问题,学*活动应在具体情境中进行,学*效果应在情境中评 价等。布朗(Brown J.S.)等人提出,知识是情境化的,并且在一定程度上是它所被应用于其 中的活动、背景和文化的产物。 根据生物教学论课程本身的特点,在教学中可以创设模拟课堂,由学生讲授中学生物课 程,让学生变成教师,让学生感知角色的转变,鼓励学生积极思考,认真完成自己的模拟教 学。在模拟过程中,学生才真正领悟教师的涵义,懂得在教学中自己的一言一行都会引起学生 的不同反响,要特别注意自己的一言一行。在模拟过程中,学生知道了自己在教学过程中不能 出现错误,如概念知识错误、陈述方面的错误,甚至小到写错别字等,学生都会仔细注意。有 的学生为了弄清楚一个概念花了几天的时间查资料,和同学、老师讨论;有的学生为改正自己 *惯的错字,认真练*;有的请别的同学反反复复地纠正自己的普通话。 在教学中,学生也会根据自己所教学的内容创设情境,提高学*积极性、好奇心等。如, 有一同学在模拟教学开课时,带着菜板、菜刀、苹果及玻璃瓶来到课堂,其他同学一下子就产 生了好奇心,不知道要上什么内容,等新课引入后才明白所学的内容是关于发酵的问题,这些 物品是用来带领学生一起做果子酒的。再如,有一同学在课前分发关于本地的空气质量检测报 告单,让同学各自先分析,上课后又和同学一起分析。这样,同学们对空气质量有了全面的了 解和掌握,在教学中起到了不错的效果。这些例子都能很好地创设教学情境,有利于教学的进 程,也较好地反应了在学生的知识范围内分析、解答并得出结论,这正是建构主义教学论的具 体体现。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 3.



友情链接: 高中资料网 职业教育网 成人教育网 理学 大学工学资料